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学科建设

天华寄宿学校:同读一本书 你我共成长

上传时间:2019-03-22 08:30:00    浏览次数: 作者:李贺芝

  “数学学习,充满着学生主动的、丰富多样的活动,包括观察操作实验猜测验证、收集、整理、描述、画图、推理、反思、交流和应用等,目的在于让学生亲身体验如何“做数学”,如何实现数学的“再创造”,并从中感受到数学的力量,促进数学的学习。” 

——节选自《读懂中小学数学学习学情分析》

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  为了“读懂学生”,为了生成具有幸福感,成就感的动态课堂,全体数学老师于3月21日下午齐聚二楼接待室,再次进行读书交流的教研活动,我们相信读书的力量是强大的,智慧的碰撞是无限的。


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  本次的读书发起人是来自五年级的陈颖老师,她提出的探究交流问题是:

1.“从学情分析得到的调查结果对教学有什么帮助?”

2.“学情分析应该在什么时候?”

3.“在做学情分析时应从哪些方面开展调查?”

  在陈颖老师的分享中,我们听到:“优秀的教师要有解读教材的智慧和解读学生的智慧。”


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  “学情分析有利于促进真正的对话交流。基于学情分析的教学设计,可以帮助授课教师了解学生对已有知识的掌握情况和找准学生真正困难的地方,更好的对课堂生成进行预设,并设计合适的追问与反馈,从而更放心大胆的把课堂交给学生。”


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  “学生的起点可以分为逻辑起点和现实起点,还可分为大众起点与个体起点。我们通常是把教学主要定位于大众的起点,忽视了个别特别孩子的起点,久而久之,某些天资聪颖的孩子会觉得在你的课堂上收获太少从而失去兴趣。所以我们要做到弹性预设,既能让低于大众起点的孩子能有参与表现的机会,也要让高于大众起点的孩子有收获和满足感。”

  因为思想的共鸣,各个学会组的老师们畅所欲言,结合学习心得进行学情的研究解读:


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一年级 于慧

  “好的教学,可以以学定教,顺学而导,学会依据学情来确定教学的起点,方法,过程,手段等,学会顺着学生的能力水平,思维状况和学习心理进行引导。在备课上课之前做学情分析,在上课前做到了解学生,根据学生调整教案,以学定教。

  而学情分析应该做到:

  (了解学生的兴趣、动机) 动机是激励人去行动,以达到一定目的的内在因素;而动机又产生于人的兴趣和需要。只有了解学生的兴趣点,在举例子和情景导入的时候,才会更加贴近学生,使学生由“要我学”转变为“我要学”,提高学习内驱力和积极性。

  (分析学生的知识能力水平)教学设计要研究学生的知识起点,能力水平,要考虑学生的可接受性,把握学生学习数学的“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征,使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。在我的邀约课中最后的练习环节就没有很好的考虑到这一点,没有让孩子们跳起来,在课前可以做一些小测验,如果发现学生知识经验不足,一方面可以采取必要的补救措施,另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。”


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二年级 孟霞

  “无论是徐斌老师的解决问题到问题解决,还是顾志能老师的学情分析讲座,都让人受益匪浅。顾老师强调要进行教学创新,就要从学生的生活经验、认知状况、学习心理出发,进行以学生为中心的教学设计。好的教学是以学定教、顺学而导的。顾老师的《年月日》一课,让人耳目一新。因为我也听过几堂《年月日》的同课异构。顾老师的课不同以往,它聚焦于学生真正要解决的问题,让学生提问,用学生的问题来上课,把所有知识点讲透、讲精。听了大师名师的课后,也让我对自己的课堂有了更高的要求。”


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三年级 黎柏军

  “周日有幸听到徐斌老师《平均数》这一课,徐老师结合四年级孩子的特点,采取套圈比赛的情景作为素材,比较男生女生组谁套的准些。徐老师课前做了充分的学情分析,先从学生熟悉的情境入手,出示人数相同而总和不同的情况让学生来比较。然后通过不断改进比赛人数和套圈数据,进一步来理解平均数。展示了“移多补少”和“求和平分”两种办法,从直观上理解平均数的意义到从抽象上理解平均数,进一步深化学生对平均数的理解。纵观整节课,可以看出徐老师对整节课的独有的设计。一定是课前课后做了大量的学情分析,才呈现出这么精彩的课堂!”


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四年级 何姣兰

  “听陈颖老师分享的《品名师解读学生的智慧》,结合周末的名师课堂,我很有感触。名师们的课堂都有一个共同的特点:扎实地做了学情分析,能在课堂中有的放矢,把握学生学习过程中的难点和问题,真正读懂学生,从而更好的进行教与学的互动,真正帮助到学生。在何月丰老师的课堂中,可以看到何老师学情分析做得很扎实,他以“生活中听过或用到过比吗?”一问,激起学生的认知基础,也打开了学生的话匣子,勾起了学生表达的欲望。从这些具体的“比”出发,继续开展认识“比”的活动,通过和面中面粉与水的比“2:1”,让学生取面粉和水,出现了多种答案,从而发现2:1表示的不是具体的量,而是两个量的一种倍数关系。逐步有效地认识抽象的比的概念和比的意义。整节课下来,学生对比的认识明显丰富了,清晰了,有人明白了比赛中的比分不是表示倍数关系。在教学中,真的要去钻研、解读学生,了解学生所需,才能做到“雪中送炭”,给予学生有效的帮助。”


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六年级 任小丽

1.课前要了解学情,如学生了解所教知识吗?学生的学习困难在哪里?

2.课堂是学习的主阵地,所以把握课堂,为学生坚守课堂;

3.数学课堂要开阔学生的视野,能够让学生用数学的眼光看世界。”


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  这样富有智慧的读书共享活动给我们带来了深刻的思考,也将延续这种思考。打开一扇走进学情之门。

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